咨询过程中的投射技巧

投射技术有一个漫长而重要的历史人格评估，但他们只引起了咨询师最低程度的兴趣。心理测量的局限性，缺乏培训机会，以及仪器的模糊特性限制了它们在从业者中的使用。作者提出了一种方法来刺激使用投射作为咨询过程的一个组成部分，并为扩大使用技术作为咨询工具提供了理由。

大约50年前，咨询专业的先驱哈洛德·佩平斯基(Claibom, 1985)敦促咨询师在咨询中使用非正式的投射技术作为促进咨询关系和增加对客户的理解的手段(佩平斯基，1947)。尽管咨询师的角色大大扩大，所服务的客户日益多样化，咨询师面临的挑战和问题的复杂性不断升级，但佩平斯基的早期呼吁在很大程度上没有得到重视。今天咨询专业中的投射技术更广为人知的是在使用仪器时的谨慎和禁止，而不是设备作为治疗工具提供的潜在好处(Anastasi, 1988;胡德·约翰逊，1990)。考虑到为咨询师配备尽可能广泛的技能的紧迫性，是时候重新审视佩平斯基的建议，并考虑投射方法在咨询中的作用。这篇文章的目的是回顾投射技术的质量和实践，描述投射在咨询中的价值，建议在咨询中使用技术的程序，并举例说明选择投射装置的方法的应用。

投射技术的显著特征包括模糊的方向，相对非结构化的任务，以及几乎无限的客户反应(Anastasi, 1988)。这些相同的开放式特征导致了关于这些文书的相对价值的持续争议。投射可能被视为具有主观确定的评估程序的深奥设备，特别是对于寻求经验精确评估标准的咨询师(Anastasi, 1988)。投射技术的一个基本假设是，客户通过完成相对非结构化和模糊的任务来表达或“投射”他或她的个性特征(Rabin, 1981)。有大量的投射工具可用，包括联想(如罗夏测验)、建构(如Tbematic统觉测验)、补全(如句子补全)、表达(如人体图形绘制)以及选择或排序(如图片排列测试)(Lindzey, 1961)。

投射工具的使用是有前提的心理学知识(Anastasi, 1988)，正规训练和监督(Drummond, 1992)。高级课程作业对于某些测试是必不可少的，包括罗夏墨迹测验和主题统觉测验(TAT) (Hood Johnson, 1990)，计算机辅助和计算机自适应测试(Drummond, 1988)正变得越来越普遍。在硕士学位阶段，针对咨询师的投射技巧培训并不多见，调查的绝大多数项目(Piotrowski Keller, 1984)没有提供投射技巧课程，尽管大多数培训主任表示，咨询学生应该熟悉罗夏墨迹测验和墨迹测验。最近一项以社区为基础的咨询师的研究表明，持牌咨询师不经常使用客观或投射类型的测试(Bubenzer, Zimpfer, Mahrle, 1990)。私人诊所、社区心理健康中心的咨询心理学家和医院环境中的咨询师相对频繁地使用投射物，但大学和学院咨询中心的咨询师通常使用客观评估，很少使用投射物(Watkins Campbell, 1989)。

投射技术在心理咨询中的价值

尽管研究人员和从业人员可能会认识到对投射技术的保留意见(例如，可疑的心理测量质量，大量不同类型的设备，以及大多数技术所需的大量培训)，如果投射被用作非正式的，在咨询中产生假设的工具，这些问题就不那么重要了。在研究如何熟练使用投射技术以实质性和经济的方式推进咨询经验后，将扩大这一职位。

加强咨询关系

作为咨询过程的一个组成部分，投射技术为来访者提供了一种除直接的口头披露之外的表达他或她自己的方式。在对技术的目的和应用进行讨论后，可以实施投射。要求病人画人物，完成句子干，描述早期记忆，或参与相关的方法。焦点立即从客户的口头表达转移到任务的完成，客户和咨询师之间的互动通过诱导人参与的中间活动发生。乐器本身对大多数人来说都很有趣，而且它们提供了多模态的自由表达(Anastasi, 1988)。当来访者完成设备时，咨询师能够观察这个人，做出支持性的评论，并提供鼓励。当客户对模棱两可和相对没有威胁性的投射方法做出反应时，他或她的防御性往往会减弱，因为任务的参与性和吸收性(Clark, 1991;Koruer, 1965)。佩平斯基在书中提到了个人的投射性努力:“咨询师能够在咨询访谈中非正式地使用这些材料，而不会让来访者怀疑或怀有敌意，否则他可能会认为这是对他私人世界的侵犯”(1947，第139页)。

了解客户端

作为单独管理的评估设备，投影允许在客户完成任务时对他或她进行相对标准化的观察(Cummings, 1986;Korner, 1965)。行为样本，如来访者的敌意、合作、冲动和依赖可能会被咨询师注意到。来访者投射性反应的内容也可能与他或她的行为形成对比。例如，一个人可能口头上表达对他或她的母亲的积极感觉，这与句子的完成相矛盾，“我的母亲…”是个恶毒的人。”人格动态是通过投射物的间接方法来揭示的，因为个体差异是通过个人的独特建构来确定的。从投射物中获得的潜在信息包括客户需求、价值观、冲突、防御和能力的动态(Murstein, 1965)。

治疗计划

处理方案的过程咨询可以通过来自投射物的信息来澄清(Korchin Schuldberg, 1981;拉宾,1981)。可以决定咨询师是否应该继续与来访者合作，考虑更广泛的评估，或将来访者介绍给其他咨询师或相关资源(Drummond, 1992)。通过这些工具形成的观点，与来自其他各种来源的附带信息相结合，可用于为咨询过程确立目标和目标。关于来访者性格动态的假设可以被纳入治疗计划(Oster Gould, 1987)。在许多情况下，在咨询关系的早期描述相关的客户问题可以节省时间并加速咨询过程(Duckworth, 1990;Pepinsky, 1947)。

作为咨询工具的投射性咨询

如何调和对投射方法的关注和它们作为一种增强咨询过程的措施的潜力?再一次，考虑佩平斯基在咨询中整合投射的平衡观点是具有启发性的。他认为投射技术更多地是非正式的评估方法，而不是精确的、基于经验建立的评估工具。Pepinsky说:“提出的假设是，对这些材料的反应不需要标准化，因为它们是动态访谈过程的一部分，而且它们因客户而异”(1947，第135页)。通过投射获得的信息可以从一个特殊的角度进行评估，该角度直接关注客户作为一个人。

假设开发

作为个体化的程序，投射技术是基于客户发展假设的独特参照系。这些信息是试探性的，提供了关于客户行为的线索或指示，以后可能被证实或无效。阿纳斯塔西在她关于投射的文章中支持了这一立场:“这些技术通过提出进一步探索的线索或关于个体的假设以供后续验证，从而在顺序决策中发挥最佳作用”(1988，第623页)。

出于咨询的目的，随着获得新的信息和见解，产生的假设会不断地进行测试和修改。雷竞技是骗人的关于来访者的资料是咨询师工作记录的一部分，而不是要包含在正式书面报告中的数据。在任何情况下，都不应单独使用某个假设或将其作为最后的观察结果。它必须有确凿的资料支持;即使这样，线索也应该进一步调查和修改(Anastasi, 1988)。这种方法在教育和心理测试标准中得到了支持，参考投射技术作为一种方法，“产生关于受试者在各种情况下的行为的多个假设，每个假设都可以根据进一步的信息进行修改”(美国教育研究协会，美国心理学协会，全国教育测量委员会，1985年，第45页)。

抵押品信息

在任何评估中，单一的个人评估方法总是有扭曲和误传的可能，即使是通过投射装置产生的最合理的假设也需要从多个来源得到证实(Anastasi, 1988)。来自投射的“咨询视角”采用了“发育的、健康导向的、有意识的因素与临床的、动态的和无意识的因素的混合，以获得对客户更全面的了解”(Watkins, Campbell, Hollifleld, Duckworth, 1989，第512页)。可以从其他投射、行为观察、客户表达的陈述、学校或就业记录、与父母、配偶或其他个人的访谈、客观测试和相关资源中获得确证信息(Drummond, 1992;哈特,1986)。一旦咨询开始，评估假设最重要的手段是来访者在咨询过程中的行为。

选择投影技术的应用

考虑到大多数辅导员工作繁忙，他们更倾向于在管理和解释方面更经济的评估方法。这些工具还应产生最大数量的信息，以便在咨询中有价值(Koppitz, 1982)。在众多可用的投射技术中，有三种将被检查，可以整合在一个单一的咨询会议中，每一种都有助于建立融洽关系，理解客户，并规划治疗。接受投射训练的心理咨询师可能熟悉人体图形、句子补全装置和早期回忆。当需要更广泛的信息时，罗夏墨迹、TAT和相关评估可由合格的咨询师使用或通过转介到其他专业人员完成。

人物画

对于大多数客户来说，咨询师要求为一个人画一幅画是建立咨询关系的一个相对不具威胁性的起点(Bender, 1952;卡明斯,1986)。对于许多人来说，尤其是儿童，画画有一种愉快的联想(Drummond, 1992)，并且通常是在合理的兴趣程度下完成的(Anastasi, 1988)。也可以在较短的时间内相对轻松地进行提款(Swensen, 1957)。

凯伦·麦克弗(Karen Machover, 1949)的《人物画中的人格投射:一种人格调查方法》是理解人物画的一种资源。Koppitz(1968, 1984)写了更近的卷，是有用的评估儿童和早期青少年人体素描。Urban的手册(1963)是一个解释“画一个人”(DAP)技巧的汇编索引，最近出版的一个使用DAP的筛选程序有助于识别有情绪问题的儿童和青少年(Naglieri, McNeish, Bardos, 1991)。关于投影图的一般参考文献也是相关的(Cummings, 1986;Swensen, 1957, 1968)，以及Oster和Gould(1987)与评估和治疗相关的图纸。咨询师特别感兴趣的是关于与自我概念相关的人体素描的发现(Bennett, 1966;Dalby Vale, 1977;Prytula Thompson, 1973)，焦虑(Engle Suppes, 1970;丹娜·西姆斯，博尔顿，1983年;Prytula Hiland, 1975)、压力(Stumer, Rothbaum, Visintainer, Wolfer, 1980)、学习问题(Eno, Elliot, Woehlke, 1981)、整体适应(Yama, 1990)和跨文化考虑(Holtzman, 1980; Lindzey, 1961).

尽管研究人员做了许多尝试来精确地描述本质上是一种艺术形式，但对人物画的解释继续导致有限数量的明确确定的个性指标(Anastasi, 1988)。此外，任何单一的特征，如数字大小，都必须谨慎考虑，以避免过度概括和不准确的判断。(卡明斯,1986)。一种更为保守的解释方法是将性格指标视为“软信号”，与附带信息结合起来，以辨别模式或主题。

客户-咨询师关系的质量和对客户的理解，至少在初步的条件下，是考虑咨询计划和目标的基本因素。从人体素描中获得的性格指标在为咨询过程的继续做准备时很有用(Oster Gould, 1987)。例如，侧写和简笔画涉及逃避和警惕(Urban, 1963)，这是影响咨询关系建立的重要问题。评估人体图形时要考虑的一个因素是客户的认知发展水平和神经损伤的可能性(Protinsky, 1978)。例如，简笔画通常是儿童在幼年时期画的。

早期回忆

要求客户提供几个早期的记忆，有助于建立人际关系的连续性，因为大多数人都积极地回忆起他们童年早期的至少三个记忆。个体经常被咨询师的要求所吸引和挑战(Watkins, 1985)，这个过程促进了一种无威胁的共情关系(Allers, White, Hornbuckle, 1990)。尽管早期回忆的方向各不相同，但简单明了是重要的特征:“我希望你回想起很久以前，当你还小的时候。试着回忆一段你最早的记忆，一件你能记得的最初的事情。”记忆应该是可视化的，被描述为一个特定的单一事件，并且发生在人8岁之前(Mosak, 1958)。

没有确切的卷来解释早期的回忆;编辑版(哦!son, 1979)涵盖了各种主题，而更近期的出版物(Brahn, 1990)与临床实践有关。人们曾多次尝试为早期记忆开发评分系统，但没有一个被广泛接受(Bruhn, 1985;肺，Rothenberg, Fishman, Reiser, 1960;Last Bruhn, 1983;税,1965;Manaster Perryman, 1974年;Mayman, 1968)。最近出版的一本手册，早期记忆程序(Bruhn, 1989)，包括一个全面的评分系统。 The high number of potential variables, possible scoring categories, and differences in theoretical orientations has resulted in methodological difficulties in developing coding procedures (Bruhn Schiffman, 1982a). Specific findings for early recollections are of particular interest to counselors for lifestyle (Ansbacher Ansbacher, 1956; Kopp Dinkmeyer, 1975; Sweeney, 1990), self-disclosure and interpersonal style (Barrett, 1983), locus of control (Bruhn Schiffman, 1982b), depression (Acklin, Sauer, Alexander, Dugoni, 1989; Allers, White, Hornbuckle, 1990), suicide (Monahun, 1983), delinquency (Davidow Bruhn, 1990), and career counseling (Holmes Watson, 1965; Manaster Perryman, 1974; McKelvie, 1979).

在早期记忆中，某些心理变量是可识别的，这些变量有助于产生关于个体人格动态的假设(Clark, 1994;《理发师陶德》,1990;沃特金斯,1985)。例如，在一系列记忆中，客户的主动或被动暗示了该人对生活经历的反应。一个在记忆中被动接受不利环境的病人，而不是采取行动来改善状况，可能会以同样的方式对实际生活情况作出反应。雷竞技到底好不好用心理变量表达为关于一个人的记忆功能的问题，改编自Sweeney (1990):

主动还是被动?

给予还是索取?

参与者还是观察者?

独自一人还是和其他人一起?

在与他人的关系中处于劣势还是优势?

是否有重要的另一半?

主题、细节和颜色?

感觉语气与事件和结果有关?

心理变量可用于明确咨询的目标和计划。例如，关于客户在咨询中的定性参与的假设可能来自主动/被动、参与者/观察者以及与他人关系中的劣势/优势等心理变量的组合。进一步的澄清可以通过考虑客户的自我表露和人际关系风格(Barrett, 1983)和控制点(Bruhn Schiffman, 1982b)来补充。基于早期记忆的独特性和特质(Adler, 1931/1980)，了解来访者的咨询目标可能与生活方式有关(Kopp Dinkmeyer, 1975)。

句子填空题

不完整的句子为一个人提供了一个具体的任务，并为咨询师提供了一个观察客户写作努力的机会。来访者和咨询师之间的互动通过这种投射方法再次发生，个体以不同程度的兴趣做出回应。Koppitz(1982)认为不完整句子技巧对于不情愿和不自发的青少年来说是一种有用的“破冰器”。完成句子的指导通常要求客户“通过表达你的真实感受来完成每个句子。”句子的词干包括各种个人引用的话题，例如，“我喜欢……”，“人们是……”，“我的父亲....”

Rotter不完全句子空白(Rotter Rafferty, 1950)是最著名的句子补全解释系统，包括高中、大学和成人。forr结构化句子完成测试(Forer, 1957)也以手动格式出版，带有结构化评分程序。Hart(1986)为儿童开发了一种句子完成测试。句子词干的内容、提供的词干数量和评分程序因每个系统而异。对人格评估中的句子补全方法(Gold-berg, 1965)和更多当前的研究结果(Rabin Zltogorski, 1985)进行了回顾。咨询师感兴趣的具体问题包括学业成就(Kimball, 1952)、对同伴和父母的态度(Harris Tseng, 1957)、课堂社会行为(Feldhusen, Thurston, Benning, 1965)、职业(Dole, 1958)、自我中心(Exner, 1973)、安全和尊重(Wilson Aronoff, 1973)、自我实现(McKinney, 1967)和防御机制(Clark, 1991)。

句子完成装置也可以由咨询师构造，并根据不同人群的需要量身定制(Hood Johnson, 1990)。例如，一所中学的辅导员可以开发一种专注于与早期青春期特别相关的主题的设备。假设可以直接从句干的回答中得到。一个明显的例子是，一个学生对学习和学校有冲突，他对句子的结尾做出了回应:“我喜欢……”为了惹上麻烦。”“老师是……痛苦。”“学校……是给失败者的。”附录A列出了作者在咨询儿童和青少年时使用的句子干。

咨询的目标和计划也与对句子补全技巧的回应内容直接相关，客户介绍的具体问题通常会在咨询中产生富有成效的探索线索。目标是通过客户明确需求的反应模式来提出的。例如，一个成年晚期的人，用下面的句子来描述强烈的孤立和被抛弃的问题:“我觉得……非常孤独。”“让我烦恼的是……是我自己的常数时间。”“我害怕……孤独地死去。”客户问题的模式和数量也可以得到澄清，这有助于判断咨询的估计长度和对延续的预测(Hiler, 1959)。

情况下插图

蒂姆，一个12岁的中学生，以一种安静而犹豫的方式走进了咨询办公室。由于他“孤僻”的行为，两名老师把他介绍给了学校辅导员。蒂姆的学校记录显示，他的成绩低于平均水平，而他的标准化考试成绩差不多。他是在上一学年的晚些时候搬到镇上的，辅导员观察到蒂姆一个人去上课，一个人在自助餐厅吃饭。在谈到蒂姆的孤僻行为时，咨询师理解了一个敏感的话题。蒂姆回答说:“一个人并不困扰我，”但他痛苦的面部表情与他的话相矛盾。以一种支持的语气，辅导员进一步询问了蒂姆在学校的不适。蒂姆在讨论中似乎变得更加紧张，咨询师把话题转移到蒂姆来镇上之前的生活上。

会议以蒂姆最低程度的参与结束，咨询师需要更多地了解他。在与蒂姆的母亲安排的一次会面中，她讲述了蒂姆的父亲多年前就离开了这个家，蒂姆就像他一样:“安静而迟钝。”对蒂姆的累计记录进行更彻底的审查后发现，他以前的老师也很关心他独处的时间，以及他受到其他学生的取笑。咨询师担心，她没有更多地了解蒂姆，这将有助于她在下一次咨询会议上，她决定对蒂姆实施几个投射工具，以增加她对他的人格动态的理解。咨询师还希望与乐器的互动能减轻蒂姆在谈论自己时表现出的紧张情绪。

在蒂姆开始第二次咨询后不久，咨询师解释了评估将如何帮助她更多地了解他，并简要地描述了将使用的三种工具。她观察着蒂姆从容不迫而又精确地完成人物画。蒂姆的身影不到2英寸长，在纸上高高耸立，双臂伸向空中。蒂姆说他喜欢画画，但“我不太擅长。”接下来，咨询师问蒂姆关于他最早的记忆，他说:“我站在街角，人们都从旁边走过，看着我。我不知道该怎么办。”蒂姆提供了另外两首颂歌，包括:“孩子们在操场上推我，没有人帮助我。我不知道该怎么办。我感到害怕和悲伤。”辅导员接下来让蒂姆回答句子补全的问题，在他做这个任务的时候，他的紧张情绪很明显。 Tim's responses to several sentence stems were far more revealing than his expressed statements in the first counseling session: "I feel . . . sad." "Other people . . . are mean." "My father . . . doesn't call anymore." "I suffer . . . but nobody knows." "I wish . . . I had one friend." "What pains me is . . . other kids."

在蒂姆离开后，辅导员在查看投射材料时，被他的孤立感和徒劳感所震惊。与此同时，咨询师充满希望，因为她终于对蒂姆有了更多的了解——这些信息可以用于咨询。从人偶图中，咨询师假设:Tim的自我概念较低(画的尺寸较小);他渴望社交(举起手臂);雷竞技到底好不好用他的生活状况是不确定的(页面上方的数字);而且他对绘画很感兴趣。在蒂姆早期的记忆中，他的自我概念被削弱了(“我迷失了，被摆布了”)，他的生活质量也不确定(“我不知道该做什么”)。蒂姆的回忆也阐明了他对其他人的态度(“无视我，伤害我”)和他对经历的感受(“害怕，悲伤”)。

蒂姆完成的句子为他的行为提供了进一步的假设。在第一次咨询中，他关于不介意独处的陈述被反驳为:“我需要……一个可以一起闲逛的人。”蒂姆被拒绝的历史被几句话证实了:“其他人……是卑鄙的”和“什么让我痛苦……是其他孩子。”蒂姆提到他父亲不再打电话可以有多种解释，但这可以作为谈论他父亲的起点。

在她与蒂姆的第三次会面中，咨询师感觉准备得更充分了。她决定提供一个高度支持和培养的氛围，这将鼓励蒂姆。她还考虑在适当次数的单独会议后，将蒂姆安排在一个咨询小组中。这将为他提供一个有组织的和支持性的社会经验。

总结

虽然投射技术是一种经久不衰的、具有启发性的人格评估方法，这种方法一直未被心理咨询师充分利用。令人怀疑的心理测量质量，很少的训练经验，以及设备的模糊特性限制了咨询师的使用。假设生成过程由附带的客户信息支持。投射技术可以是咨询过程中不可分割的一部分，目的是加强来访者与咨询师的关系，从现象学的角度理解来访者，并明确咨询的目标和过程。从预测中获得的线索在咨询经验中是有用的，通过设备评估的特定主题与广泛的客户问题相关。

虽然发展咨询师的投射技能可能需要对咨询课程进行一些改变(这是我们尚未解决的问题)，但很明显，投射技术可以在咨询过程中有效地使用。大约半个世纪前，佩平斯基建议，现在是辅导员和投射方法之间的竞争;他的建议在今天仍然具有现实意义和说服力。

句子补全梗1.我觉得……2.我后悔……3.其他人……4.我最好的时候是……5.困扰我的是…… 6. The happiest time . . . 7. I am afraid of . . . 8. My father . . . 9. I dislike to . . . 10. I failed . . . 11. At home . . . 12. Boys . . . 13. My mother . . . 14. I suffer . . . 15. The future . . . 16. Other kids . . . 17. My nerves are . . . 18. Girls . . . 19. My greatest worry is . . . 20. School . . . 21. I need . . . 22. What pains me is . . . 23. I hate . . . 24. I wish . . . 25. Whenever I have to study, I . . .

参考文献

附录A

句子补全主干我觉得……2.我后悔……3.其他人……4.我最好的时候是……5.困扰我的是…… 6. The happiest time . . . 7. I am afraid of . . . 8. My father . . . 9. I dislike to . . . 10. I failed . . . 11. At home . . . 12. Boys . . . 13. My mother . . . 14. I suffer . . . 15. The future . . . 16. Other kids . . . 17. My nerves are . . . 18. Girls . . . 19. My greatest worry is . . . 20. School . . . 21. I need . . . 22. What pains me is . . . 23. I hate . . . 24. I wish . . . 25. Whenever I have to study, I . . .

作者:Arthur J. Clark是圣劳伦斯大学(St. Lawrence University)咨询与发展项目的副教授和协调员。关于这篇文章的通信应发送到亚瑟·j·克拉克，阿特伍德大厅，圣劳伦斯大学，坎顿，NY 13617。

版权归美国咨询协会所有。未经美国咨询协会的书面许可，文本不得复制。

克拉克，亚瑟，咨询过程中的投射技巧。《心理咨询发展》第73卷，页311。

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