10年的脑成像研究表明，大脑可以逐声读取声音

耶鲁大学学习与注意力中心的一个阅读障碍研究小组，在Sally Shaywitz博士的带领下，通过一种名为功能性核磁共振成像的新成像技术，发现了大脑的一扇窗户。这些医学科学家已经确定了大脑用于阅读的部分。通过观察富氧血液流向工作脑细胞的过程，他们发现知道如何读出单词的人能够迅速处理他们所看到的内容。这些信息为阅读障碍以及如何帮助阅读障碍患者提供了新的线索。

当读者被要求想象不带“kah”音的“cat”时，他们很容易想到“at”。核磁共振照片显示，他们的大脑像弹球机一样活跃。当大脑得到它时，灯泡真的会亮起来。然而，不能读出单词的人的大脑在核磁共振图像上看起来往往不同。流向大脑语言中心的血液减少，在某些情况下，根本没有多少明显的活动。科学家们不确定这是为什么，也不确定这意味着什么。但简单地说，如果没有能力读出单词，大脑就会被难住。

基本上，这项研究似乎是在说，大脑学习阅读的方式和学习说话一样，一次一个声音。当婴儿刚学会说话时，他们可能会慢慢地一次说一个音。一旦他们掌握了窍门，他们就会加速。我们的大脑变得善于处理，我们的经验是听到单词，但实际上我们的大脑是在处理声音(音素)，然后把它们组合在一起，这样我们就能听到单词。当我们读取时，同样的进程也在运行。我们的大脑一次处理一个声音，但我们把它看作一个完整的单词。好的阅读者，这个过程是如此之快，看起来他们是在阅读整个单词，但实际上他们是在将书面页面上的字母转化为声音。然后，大脑将一组声音识别为单词。

读书不是自动的，必须学会。读者必须有意识地意识到文字上的字母书页代表了单词的发音。要阅读“猫”这个词，读者必须解析或分割这个词的基本语音元素。一旦这个词有了音系形式，它就可以被识别和理解。在阅读障碍中，低效的语音模块产生的表征不太清楚，因此更难以意识到。(《科学美国人》1996年11月第100页)。在阅读中，单词(例如，“猫”)首先被解码成它的音系形式(“kuh, aah, tuh”)并被识别出来。一旦它被识别出来，智力和词汇等更高层次的认知功能就会被用来理解这个词的意思(“发出呼噜声的小毛茸茸的哺乳动物”)。对于有阅读障碍的人来说，语音缺陷会损害解码，从而阻止读者利用他或她的智力和词汇来理解单词的意思。(《科学美国人》1996年11月第101页)功能性磁共振成像提出了阅读的神经结构。字母识别激活枕叶的纹外皮层; phonological processing activates the inferior frontal gyrus (Broca's area); and accessing meaning activates primarily the superior temporal gyrus and parts of the middle temporal and supramarginal gyri.

根据Shaywitz博士的说法，“在过去的二十年里，一个连贯的阅读障碍模型已经出现，它是基于语音处理的。语音模型既符合阅读障碍的临床症状，也符合神经科学家对大脑组织和功能的了解。许多实验室的研究人员，包括我和我在耶鲁中心的同事，都有机会通过10年的认知研究，以及最近的神经生物学研究。”

诵读困难症患者(或阅读能力差的人)非常沮丧，因为他们能理解他们听到的，但不能理解他们读到的。诵读困难症患者的智力处于平均水平或高于平均水平。一旦他们能够正确地解码单词，他们就能理解这个概念。解码技巧是学习书面材料的关键。

多年的教育研究表明，使用强化的自然拼读法是教诵读困难者和学习障碍者如何阅读的唯一方法。新的大脑研究表明，为什么强化自然拼读法也是每个人学习阅读的最佳方式。

不幸的是，我们国家80%的学校没有通过强化自然拼读来教授阅读。大多数学校使用全词法或全词法和自然拼读法的混合。上面的图片说明了为什么大脑会对这种方法感到困惑。

20多年来，“拼读游戏”(一个完整的学习系统)已经成功地在18个小时内教会孩子和成人如何阅读。此外，研究表明，从小培养阅读技能对孩子以后的学校生涯是有好处的。正因为如此，一个新的项目已经开发出来，向三四岁的孩子介绍字母和声音的魔力，以及它们是如何组合成单词的。孩子可以成为早期读者。

有关此主题的更多阅读:
Reiben Laurence & Perfetti，查尔斯，学习阅读， Lawrence Erlbaum Associates: Hillsdale, NJ, 1991

里昂，G里德，阅读障碍的定义，阅读障碍年鉴，卷45页3-27

Shaywitz莎莉,阅读障碍,科学美国人， 1996年11月pp98-104

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