早期的行动

“早期行动”旨在确定可能有特殊教育需要的学前儿童。

如果孩子的进步速度远远低于同年龄儿童的预期，那么就有必要采取一些额外的或不同于通常使用的行动。

幼儿早期行动的诱因是:

• 即使尝试了不同的教学方法，也没有取得什么进展
• 继续在某些领域工作，工作水平远远低于对类似年龄儿童的期望
• 是否有情绪和/或行为上的困难，而通常在学前环境中使用的行为管理没有帮助
• 是否存在感官(听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉)或身体问题，即使借助专业设备也无法改善
• 有沟通和/或社交困难，需要特殊的个人帮助才能学习。

特殊教育需要协调人(SENCO)及其他职员应收集有关儿童的资料，并向家长索取进一步资料。来自卫生、社会服务或教育心理服务的外部专业人员可能已经参与到儿童中。

自然的支持

这可能是:

• 单独或和一群孩子一起
• 额外的成人时间来计划和监督支持
• 地方教育当局(LEA)支持服务的偶尔建议。
• 为员工提供有用的战略培训

应该经常咨询父母，并让他们知道为帮助他们的孩子所采取的行动和行动的结果。

括号内的数字与《特殊教育需要实务守则》的节号及段号有关。

早期行动+

“早期教育行动+”发生在与家长在会议上再次讨论个人教育计划(IEP)后，决定向外部机构寻求帮助。当“早期行动+”(Early Years Action Plus)开始时，应该经常向专家征求建议。

“早期行动+”的导火索是，尽管孩子在“早期行动”中得到了支持，

• 在很长一段时间内，在某些领域继续取得很少或没有进展
• 继续在早期课程水平远低于预期的类似年龄的孩子
• 情感或行为上的困难是否经常干扰他们自己或他人的教育，即使他们有一个个人行为计划
• 专家服务是否需要感官(听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉)或生理需求，以及额外的设备或定期的咨询/探访
• 有持续的交流或社交困难，阻碍社会关系的发展，使学习非常困难。

当学前教育要求外界帮助时，这些服务机构需要查看孩子的记录，以了解制定了哪些计划，设定了哪些目标，并达到了哪些目标。

外部机构(地方教育机构和其他机构)通常会看到孩子在他们的教育，这样他们就可以为孩子的IEP提供新的和正确的目标和所有与之相关的计划。

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早年个人教育计划

帮助孩子取得进步的计划应该写在个人教育计划(IEP)中。

IEP应包括以下信息:

• 为孩子设定的短期内可以达到的目标
• 教学计划
• 要使用的设备
• 计划什么时候再看
• 所采取行动的结果。

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IEP应该只包含任何附加或不同于差异化课程的内容，这是为所有孩子准备的。

IEP应该简短，有三到四个目标。

应经常与父母/照顾者和孩子讨论iep。

应该定期查看iep，每年至少三次。应该询问父母/照顾者对孩子的看法，这是理所当然的。

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早期:特殊教育需要协调人的角色

那些提供早期教育的学生需要有一名工作人员担任特殊教育需求协调员(SENCO)。如果有资格的保育员是一个被批准的网络的一部分，SENCO的角色可以在个别保育员和该网络的协调员之间共享。

SENCO应负责:

• 确保有特殊教育需要的儿童的家长/照顾者和其他专业人员之间的沟通
• 建议和支持所有其他工作人员的设置
• 确保适当的个人教育计划(iep)到位
• 确保收集、记录和更新有特殊教育需要的每个儿童的所有信息。

SENCO应该在以下方面发挥带头作用:

• 进一步评估孩子的特殊优点和缺点
• 与同事和父母讨论，计划将来对孩子的支持
• 检查，然后再检查，所采取的任何行动。

儿童健康委员会还应确保正确的记录，包括儿童早期行动和早期行动附加的记录，以及那些有特殊健康状况声明的记录。

应该经常咨询父母，并随时告知他们为帮助孩子所采取的行动和行动的结果。

括号内的数字与《特殊教育需要实务守则》的节号及段号有关。

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