帮助孩子克服阅读困难

由Carl B. Smith和Roger Sensenbaugh

ERIC消化
1992.ED 344190

几乎每个人都知道一个关于可爱的小男孩(有时是成年人)的故事，他努力学习，但似乎不能学会阅读和写作。孩子的母亲在家里和他或她一起工作，给孩子读书，和孩子一起读书。这孩子在学校有一位家庭教师。小女孩使出浑身解数，甚至都哭了，但这些符号和文字都没有留下痕迹。虽然他们今天在巨大的痛苦中学习，明天他们就会消失。问题是:我们对问题读者有什么了解，可以帮助我们指导他们?本文摘将讨论有阅读困难的孩子，以及如何帮助这些孩子更有效地阅读和学习。

难语症

大多数孩子开始阅读和写作第一年级，第二级或三年级。当他们是成年人时，大多数人都不能回忆或不记得不能够读写的东西，或者弄清楚如何将页面翻译成单词，思想，和想法。这些同样的成年人通常无法理解为什么有些孩子尚未开始读写三年级。他们更难以理解成年人如何在我们的社会中运作，只有最粗糙的识字技能。

阅读障碍可能是最广为人知的学习障碍，主要是因为芭芭拉·布什努力让成年人意识到患有这种和其他学习障碍的儿童的问题。关于儿童(和成人)试图克服学习障碍的故事在大众媒体上有一定规律地出现。尽管“失读症”这个词比较熟悉，但对失读症并没有明确的、被广泛接受的定义。从最广泛的意义上说，阅读障碍是指正常智力的儿童在学校和家庭中接受适当的教育时，在学习阅读和写作方面遇到的巨大困难。这些语言能力很强的孩子的阅读水平远远低于他们敏捷和警觉的智力预期水平(Bryant和Bradley, 1985)。

正如教育工作者和研究人员不能就诵读诵读的特定和精确定义一样，他们不同意原因或原因。最近的研究（Vellutino，1987年）挑战了许多常见的信仰关于诵读综合症：阅读障碍导致信件的逆转;疑难智斯显示不确定的手偏好;第一个语言是字母而不是表意的儿童更有可能有诵读诵读;通过制定策略来加强儿童的视觉空间系统，综合症是可矫正的。反而，失读症似乎是一种复杂的语言缺陷，其特征是无法表达和获取单词的声音，以帮助记忆单词，以及无法将单词分解成不同的声音。

诵读困难似乎确实存在遗传因素。在一项针对82名有阅读问题的普通儿童的研究中，孩子们被分为两组，“特殊”组(阅读和拼写是他们唯一困难的学校科目)和“一般”组(算术和读写问题)。当对两组儿童的家庭进行阅读问题病史扫描时，40%的“细节”家庭的亲属存在阅读问题，而在“将军”家庭中，只有25%存在阅读问题。因此，这种特殊的障碍似乎比一般的障碍更容易在家族中传播——这是诵读障碍的遗传因素(Crowder和Wagner, 1992)。更多的研究正在测试这个因素。

重要的是要记住，并非所有有读物有问题的人都存在缺血。综合症的诊断只能通过合格的阅读专业制作。然而，许多慢性读者患者可以帮助各种阅读经验来提高流畅性。

帮助问题读者

越来越多的证据表明，用学习者完成一项阅读任务所花费的时间来衡量可能更合适，而不是使用定性的标签，如好的，最好的，或糟糕的读者(Smith, 1990)。如果我们接受所有人都有能力学习阅读的前提，但有些人需要延长他们的学习时间，那么我们可以寻找调整。阅读速度慢的人可以阅读较短的段落。通过这种方式，他们可以完成一个故事，并体验与父母或朋友分享它的成功。

让我们来看看其他一些可以帮助那些有时被称为阅读障碍雷竞技到底好不好用的学习者提高理解能力的条件。除了阅读速度较慢之外，还可以要求阅读困难的人在故事中找到特定类型的信息，或者可以与更有能力的读者配对，后者有助于总结阅读的要点或确定故事的主要思想。

这些学习者阅读更慢的原因之一是它们似乎不太能够识别文本通过的组织（Wong和Wilson，1984年）。由于有效的理解依赖于读者看到作者正在采取的模式或方向，但是家长和教师可以通过在建筑背景上花费更多时间来帮助这些读者，这都在概念建设的一般意义上和为文本组织创造心理计划的具体感。多次，绘制简单的图表可以大大帮助这些读者。

家长或教师或家教对理解过程的直接干预可以提高阅读理解速度较慢的读者(Bos, 1982)。这些读者通常需要词汇方面的帮助，需要提醒他们在继续阅读的同时进行总结。他们也需要问自己关于他们正在阅读的东西的问题。父母可以启发思考或提供对语言的洞察力，否则可能会让读者感到困惑。雷竞技是骗人的

对于较慢的阅读者来说，一个有效的策略是生成正在阅读的内容的视觉图像(Carnine和Kinder, 1985)。为了让读者产生图像，他或她首先必须能够识别单词。假设读者知道如何识别单词，他或她需要概念来想象页面上的动作流。同样的概念构建技术适用于普通读者，也适用于较慢的读者。然而，相对于抽象的讨论，阅读速度较慢的读者从具体的经验和图像中获得的收获更多。不够的父简单地告诉读者较慢,使用视觉图像——父来描述图像发生在他或她自己的心目中他或她读一个特定的通道,从而使孩子具体的视觉表象是什么意思。图片、身体动作、示范、在采访中使用词语的练习或在同龄人之间的观点交流中，这些只是父母、导师或老师能让关键词汇在读者的脑海中扎根的方法之一。

有用的阅读材料

与大多数学习者一样，阅读速度较慢的人在阅读符合他们能力水平的材料时，学习效果最好(Clark et al.， 1984)。阅读水平是最重要的，但父母可以通过其他方式帮助读者选择有用的材料。选择以下内容的故事或书籍:

减少了难词的数量
直接,non-convoluted语法
简短的段落传达清晰的信息
副标题用来组织思想的流动
有用的插图

较老的问题读者经常发现报纸是改善阅读理解的好选择（Monda，et al。，1988）。只要父母或导师维持积极态度并选择适应孩子的学习速度的材料和方法，缓慢读者可以成功与较快的读卡器一样更快。

积极态度的重要性

对孩子的积极态度对阅读和学习的困难来说也至关重要。与问题学习者一致地工作的导师非常了解自我在激励学习中的作用，以及对标签的自我价值感的潜在损害。教师和父母应该欣赏孩子的思想作为他们的语言能力的基础，并在他们对孩子们的解释技能的发展中保持一些灵活性，如阅读。对于孩子们感到成功，他们需要了解他们独特的学习优势，以便他们在努力加强滞后区域（Webb，1992）时可以有效地应用它们。无论他在学校的困难，孩子都需要感到被爱和欣赏。

参考文献

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布莱恩特，彼得和勒奈特布拉德利(1985)。儿童的阅读问题。伦敦：罗勒布莱尔。

Carnine，Douglas和Diane Kinder（1985）。“教育低表演学生将生成和架构策略应用于叙述和展示材料，”补习及特殊教育6(1), 20 - 30。(EJ 316 930)

Clark, Frances L.等人(1984)。视觉表象与自我反思:提高对书面材料理解的策略学习障碍杂志17(3), 145 - 49。(EJ 301 444)

克劳德，罗伯特g和理查德k瓦格纳(1992)。阅读心理学导论。第二版。纽约:牛津大学出版社，1992。(341 975)

Monda, Lisa E.等人(1988)。“利用新闻:报纸和LD学生，”阅读杂志31日(7),678 - 79。(EJ 368 687)

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Vellutino，Frank R.（1987）。“诵读障碍”，科学美国人，256（3），34-41。[ej 354 650]

韦布，葛楚德(1992)。“不必要的阅读障碍之战，”教育周，1992年2月19日，32日。

黄，伯尼斯Y. L.和梅根威尔逊(1984)。“学习障碍儿童的教学段落组织意识调查”，学习障碍杂志，17（8），77-82。[ej 308 339]

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