加强ADHD儿童社会互动的策略

关于如何提高多动症儿童的社交技能的想法，因为许多多动症儿童往往缺乏必要的社交技能，以与同龄人相处和与他人交流。

如何提高ADHD儿童的社交技能

社会规则或公约的直接教学引导互动，大多数孩子在没有直接输入的情况下学习。这些可能包括如何问候他人，如何开始一段对话，轮流交谈，以及保持适当的眼神接触。

社交技能建模如上面的目标孩子观察;或共享观看和讨论两个人交谈或播放的录像带，包括参考可以辨别的任何非言语消息。

提供具体和结构化的活动，与一到两个选定的同学分享。这可能包括在学校休息或午餐时间完成的一些工作，涉及回合的游戏(基于逻辑或空间智能的棋盘游戏，如象棋，而不是基于推理的游戏，如妙探寻妙道)，简单的纸牌游戏等)，需要在电脑上完成的任务或小项目(例如，为在教室里展示的工作准备大的打印标签，或主要负责打印班级通讯)。

确定目标儿童的特殊技能，并邀请他/她为其他较落后的儿童提供一些帮助(例如，如果你的孩子真的很擅长电脑，那么他们可以帮助其他孩子，他们可能觉得电脑更难)。

鼓励他或她参与学校俱乐部或在午餐时间组织活动。

直接的建议，关于什么时候，多长时间，孩子可以继续关于一个最喜欢的话题，也许是使用信号，由此指示何时停止（或不开始！）。在需要出门或改变之前十五分钟发出通知，然后每隔5分钟提醒，然后每分钟截止前2分钟 - 每次都必须确保每次明亮。在15分钟内，我们需要准备去商店，在10分钟内我们需要准备去商店，在5分钟内需要准备去商店，2分钟准备去这家商店，1分钟准备去商店。保持非常清晰和具体的东西。

认识到别人的观点和感受

在教室里，指示应该非常精确，不能有机会误解所期望的。可能有必要在小组指导的基础上进行个别指导，而不是假设目标儿童已经理解了需要什么，或者可以“偶然地”从其他儿童的行为中学习。

直接教学关于社交场合比如如何识别某人在开玩笑或如何识别他人的感受。后者可能始于一系列的卡通面孔，清晰地画出表达愤怒、娱乐等的表情，让目标儿童帮助识别各种情绪并猜测是什么导致了这些情绪。

以另一个人的观点为焦点的游戏或角色扮演。这可能包括简单地看一些儿童或成人互动或一起工作或分享某些活动的照片，并询问正在发生什么，或某个特定的个人正在做什么，以及他可能在想什么。

在某些情况下直接教导该做什么(或不该做什么)，例如当老师与个别孩子或整个组织交叉时。

避免社交或沟通障碍

帮助孩子认识到他/她自己的压力或痛苦的症状，并通过它来尝试放松策略的“剧本”;或者已经在一个系统中，在那里将孩子们简单地接受，以便根据需要将他/她自己从课堂上移除。
建立一种“伙伴”制度，或者鼓励孩子观察其他孩子在特定情况下的行为。
选择的同行专门模仿社交技能。如果孩子被戏弄，也可能被鼓励成为Adhd儿童的合作伙伴，展示如何播放和提供或寻求帮助。
使用“朋友的圈子”方法旨在识别（社会）困难，并设定课堂中其他儿童的目标和策略可能有用和支持，这长期旨在增加社会融合和减少焦虑。
提供一个定期的时间，让成年人提供关于(社交)行为的反馈，讨论什么进展得好，什么进展得不好，以及为什么;让孩子表达自己的担忧或对事件的看法。
课堂上的规则要清晰明确，以减少不确定性，并为有形奖励提供基础。
关于会话规则的提醒;并利用电视节目视频作为观察适当互动的基础。
在一个组设置中，采用限制对谁拥有的口头贡献的圆形时间策略（同时确保物体在整个组中公平地循环）。
用一个场景的视频来说明不适当的行为，例如，引起其他孩子的愤怒，然后讨论原因;拍摄目标儿童本人的视频，并讨论哪里有良好的社会行为事件。
关于重复的质疑或谈话主题.........：
提供视觉时间表加上任何创新的公告，因此当天的日常生活没有不确定性。
明确你只会在任务完成后才回答问题。
稍后同意回答问题并让孩子有机会写下来，所以他们不会忘记。
指定一个特定的地方，比如操场，在那里可以回答问题。
平静地解释和礼貌的孩子问这也许表明这可能是一个好主意写下答案,这样下次他们想问同样的问题,而不是你变得有点恼怒,他们可以拿起卡片写答案在哪里。
如果强迫性的谈话似乎掩盖了一些焦虑，寻找它的来源，或教授一般的放松技巧。
明确什么时候可以引入这个令人着迷的话题，或者允许一个机会作为完成一项工作的奖励。
当孩子谈论的不是给定的话题时，给予时间和关注，以及积极的反馈。
同意儿童和他的同学，当他们厌倦了这个话题时，这些同学使用的信号。
允许以合理的体积进行一些练习，如果它太响亮，可以给予商定的信号;或录音语音，使孩子可以评估卷他/她自己。

同伴意识

关于与ADHD的儿童社交技巧的大部分研发研究和研究的共同主题是，旨在帮助孩子的工作需要将其他孩子涉及至少一定程度。如果焦点在对等相互作用上，则在仅使用一个会话时，寻求提高性能的逻辑很少。

因此，可能需要两个或三个非ADHD同行，以便参与活动或视频观察，以便可能存在共同的讨论，并且实际可能在各种方面展示儿童的某些技能只是目标孩子和成年人。当证据表明在社会背景下的社会技能工作的价值时，后一种布置风险有些抽象。

此外，如果同龄人参与训练策略，并分享相同的规则，这可能会减少ADHD儿童的压力，并增加他在他们能认同的真实情况下内化目标行为的比率。

简单地把患有ADHD的孩子放在一个主流班级里的想法，实际上并不能解决这个孩子发展出适合社交的行为。需要对这些行为进行直接的教学或建模，如果想要真正的学习和巩固，这种行为的数量很可能需要一次限制在一到两种。

向同伴学习有三种形式:

目标儿童被放置在一群同龄人中他们积极的社交技能会不断被其他人模仿ADHD儿童已经清楚地知道该观察和模仿什么。所以，仔细解释你想让你的孩子看到其他孩子在做什么，需要相当具体——例如，观察这组孩子是如何在游戏中轮流掷骰子的。

培训方法涉及同行表明如何向孩子们与ADHD提示一些特殊的回应，然后在儿童适当行动时赞美。因此，您正在使用的团体需要确切地知道您想要您的孩子学习的内容 - 例如打开以便他们可以随着骰子与那个骰子一起逐渐转移到下一个孩子，说它现在轮到你的骰子，直到你的孩子转弯。然后孩子们之前可以把你的孩子交给骰子并说明现在轮到骰子并感谢他们恰好等待其他人来轮到他们。然后，一旦孩子抛弃了他们的骰子，然后将骰子传递给下一个孩子，说它现在轮到你的孩子，然后孩子可以说谢谢你给我轮到你。这样的事情虽然可能听起来很奇怪帮助我们的孩子学习通过不断加强的思想，因为他们通过各种形式进行了更好的方式，所以正在观看 - 谈论指导，然后对获得权的赞美互动。

同伴发起的方法包括向同伴展示如何与ADHD儿童交谈，以及如何邀请他或她作出回应。它能让其他孩子知道这个孩子有问题，你相信他们会帮助孩子学习如何正确参与，因此，这也有助于其他孩子学习技能，他们需要继续让孩子参与其他活动，通过询问他们在正确的庄园，如何解释规则，你的孩子将在未来理解。

有证据表明，涉及所有儿童在社交技能的发展中，只有与目标孩子（REN）合作的福利更多;此处还避免了在一个甚至开始之前引入另一个缺点的ADHD特征的观点。在具有支持辅助者的常量配对中存在类似的风险，其中可以建立依赖性，并且减少了与其他儿童交互的任何需要或动机。

所有这一切背后的进一步暗示是，在同学中提供一些敏感的意识，提高注意力缺陷多动障碍特征和行为的本质，将是有益的。有证据表明(例如Roeyers 1996)，给同龄人提供这类信息可以提高ADHD儿童和同学之间社会互动的频率和质量;它还能增加对ADHD患者的同理心，后者的特质变得更容易理解，不会被视为挑衅或尴尬。

这是一个社会问题的整个观点都会导致每个人都意识到帮助您孩子的最佳方式是让他们参与受控的社交场合，因为这不仅有助于您的孩子，而且还允许其他人学习如何让您的孩子参与其他人没有这种情况的情况导致了过去可能在过去的困难。