给教师的建议

为有ADD和学习障碍的儿童建议的课堂干预

患有注意力缺陷障碍和/或学习障碍的儿童对任何课堂老师来说都是一个挑战。本页提供了一些实用的建议，既可用于普通课堂，也可用于特殊教育课堂。通过查看给定的干预措施列表，教师将能够选择一个或多个适合特定环境中特定孩子的策略。

• 对注意力缺陷儿童的建议
• 认知冲动儿童的策略
• 针对特定行为的建议教室安排

对注意力缺陷儿童的建议

对于那些注意力似乎不集中或似乎从不与班上其他同学“在一起”的孩子，下面的建议可能会对他们有所帮助。

1. 提问前先暂停一下，环顾四周制造悬念。
2. 随机挑选背诵者，这样孩子们就无法控制注意力了。
3. 暗示某人将不得不回答有关正在说话的内容的问题。
4. 在问题或材料中使用孩子的名字。
5. 对一个注意力开始走神的孩子问一个简单的问题(甚至与手头的话题无关)。
6. 在你和孩子之间建立一个私人的玩笑，可以让你重新和孩子在一起。
7. 当你教孩子的时候，靠近不专心的孩子，摸他或她的肩膀。
8. 随着课程的进行，在教室里走一圈，轻拍孩子正在阅读或讨论的书的地方。
9. 缩短作业或课程的长度。
10. 交替进行体力和脑力活动。
11. 通过使用电影、磁带、闪存卡、小组作业或让孩子叫别人来增加课程的新鲜感。
12. 把孩子们的兴趣纳入教学计划。
13. 在一些引导的白日梦时间里。
14. 只给一次简单、具体的指示。
15. 研究使用简单的机械装置来表示注意和不注意。
16. 教孩子自我监控策略。
17. 用柔和的声音来指导。
18. 雇佣同龄人或年长的学生或自愿的家长做家教。

认知冲动儿童的策略

有些孩子很难坚持手头的任务。他们的言语似乎无关紧要，他们的表现表明他们没有反思他们正在做的事情。在这种情况下，可以尝试以下一些想法。

1. 尽可能多地给予积极的关注和认可。
2. 明确课堂的社会规则和外部需求。
3. 在老师和孩子之间建立一个提示。
4. 花时间与这些孩子进行个人讨论，强调老师和孩子之间的相似之处。
5. 养成回答问题前停顿10到16秒的习惯。
6. 从不相关的回答中寻找与问题的可能联系。
7. 让孩子在回答问题前重复问题。
8. 选一个学生做“问题保管员”。
9. 用一个大家都知道的故事，让全班同学口头背诵。
10. 在介绍任何学术领域的新话题时，在向孩子们提供大量信息之前，先让他们提出问题。
11. 通过讲述混合了事实和虚构的故事，并让孩子们对这些故事进行批评，来区分现实和幻想。
12. 分配一个书面项目，其中包含“真实的”、“可能发生但没有发生”和“假装不会发生”的元素。
13. 不要通过让孩子承认他们曾经不诚实来面对谎言。
14. 玩集中注意力和倾听的游戏。
15. 从课堂环境中去除不必要的刺激。
16. 保持任务简短。
17. 传达准确性比速度更重要的价值。
18. 作为老师评估自己的节奏。
19. 利用挂钟，告诉孩子们他们要花多长时间完成一项任务。
20. 要求孩子们把他们完成的作业存档。
21. 教孩子自言自语。
22. 在教室里经常使用清单、日历、图表、图片和成品来鼓励计划。

针对特定行为的建议教室安排

当你看到这种行为	试试这个 住宿
1.难以执行计划(有很高的抱负，但缺乏执行力);一开始就想“拿A，结果拿F”(设定不切实际的目标)	+帮助学生设定长期目标:将目标分解成现实的部分。 +对学生使用提问策略;问问自己，你需要什么才能做到这一点? +一直问这个问题，直到学生达到一个可达到的目标。 +让学生制定明确的时间表来完成每一步(经常监控学生的进度)。
2.难度排序和完成特定任务的步骤(例如写一篇读书报告，学期论文，有组织的段落，划分问题等)	+将任务分解为可行的、可完成的步骤。 +提供完成任务的例子和具体步骤。
3.从一个未完成的活动转移到另一个没有结束的活动。	+定义完成一项活动的要求(例如，当所有6道题都完成并改正后，你的数学就完成了;不要开始下一个任务，直到它完成)。
4.很难按照别人的指示去做。	+在指导前获得学生的注意。使用警示提示。口头指示的同时还要加上书面指示。 +一次只给一个方向。在向全班同学重复指示后，安静地向学生重复指示。通过让学生重复说明来检查他们是否理解。
5.从最重要的到最不重要的排序困难。	+优先安排任务和活动。 +提供一个模型来帮助学生。发布模型并经常参考它。
6.在一段时间内难以保持努力和准确性。	缩短任务长度，争取质量(而不是数量)。 +增加正面强化的频率(发现学生做对了，让他知道。
7.难以完成任务。	+列出和/或张贴(并说出)完成每项任务所需的所有步骤。 +将作业划分为可管理的部分，并指定截止日期。 经常检查工作/任务的完成情况。 +为学生安排一个“学习伙伴”，每个科目都有电话号码。
8.任何需要记忆的任务都有困难。	+视、说、写、做相结合;学生可能需要默念来记忆。 +教授记忆技巧作为学习策略(例如，记忆术，想象，口语排练，多次重复)。
9.考试困难。	+允许额外的测试时间;教授应试技巧和策略;并允许学生进行口头测试。 +使用清晰、易读和整洁的测试表单。使用学生最熟悉的考试形式。给学生足够的回应空间。在作文或简答考试中，可以考虑使用竖线作答。
10.非语言暗示带来的困惑(误读肢体语言等)	+直接教(告诉学生)非语言暗示的含义。在一个安全的环境中模仿并让学生练习阅读线索。
11.书面材料混淆(难以从段落中找到主旨;属性比次要细节更重要)	+为学生提供一份阅读材料，并在要点上划线或突出显示。 +从阅读材料中列出要点。 +教授大纲，主要思想/细节概念。 +提供文本/章节的磁带。
12.书面材料混淆(难以从段落中找到主旨;属性比次要细节更重要)	+提供学生一份演讲笔记。 +允许同学分享演示文稿的抄写笔记(让学生将自己的笔记与同学的笔记进行比较)。 +提供有框架的演讲大纲(为重要信息引入视觉和听觉线索)。 +鼓励使用录音机。 +教授并强调关键词(以下…，最重要的一点……，等等)。
13.难以保持对任务或其他活动的注意力(容易被外来刺激分散注意力)	+奖励关注。将活动分解成小单元。对及时完成的任务给予奖励。 +使用物理接近和接触。使用耳机和/或学习隔间，安静的地方，或优先的座位。
14.经常的混乱或马虎	+教授组织技能。确保学生有每日、每周和/或每月的作业表;每日所需物料清单;论文格式一致。有一个统一的方式让学生上交和收回论文;减少干扰。 +对笔记本检查和正确的纸张格式给予奖励积分。 +提供清晰的工作表和讲义副本，以及工作表的一致格式。 +建立一个日常安排，为你想让学生做的事情提供模型。 安排一个能帮助他组织的同伴。 +帮助学生把材料放在特定的地方(例如铅笔和钢笔放在袋子里)。 +愿意重复期望。
15.字迹潦草(经常把草书和手稿混在一起，大写字母和小写字母混在一起)	+允许抄写员和评分内容，而不是手写。允许使用电脑或打字机。 +考虑学生的其他反应方法(如录音机，口头报告等)。 +不惩罚混合草书和手稿的学生(接受任何制作方法)。 +使用橡胶握把铅笔。
16.书写不流畅，例如书写字母/单词很好，但非常缓慢和费力。	允许更短的任务(质量vs.数量)。 +允许其他制作方法(电脑，抄写员，口头陈述等)。 +使用橡胶握把铅笔。
17.学习技能不佳	+教授特定学科领域的学习技能-组织(例如作业日历)，教科书阅读，记笔记(寻找主旨/细节，映射，概述)，略读，总结)。
18.自我监督能力差(拼写、算术、阅读上的粗心错误)	+教授自我监控的具体方法(例如，停止看-听)。 +天冷时让学生校对完成的作业。
19.流利程度低或书写能力差(一个10分钟的作业需要花费数小时)	+允许其他完成作业的方法(口头报告、录音报告、视觉报告、图表、地图、图片等，减少书面要求)。 +允许选择不同的写作方法(例如打字机，电脑，草书或印刷，或抄写器)。
20.明显的注意力不集中(成绩不佳，做白日梦，不在那里)	+引导学生注意(告诉学生如何集中注意力，说话时看着我，说话时看着我的眼睛)。让学生重复说明。 +尝试让学生积极参与课堂(例如合作学习)。
21.很难在不被打断的情况下参与课堂;难以安静工作	+让学生坐在离老师近的地方。 +奖励适当的行为(抓住学生的好)。 如果合适的话，使用学习卡莱尔。
22.不恰当地寻求关注(小丑，表现出大声的过度或夸张的动作作为寻求关注的行为，打断，干涉其他孩子的活动，刺别人)	+展示学生(模特)如何适当地获得他人的注意。 在适当的时候抓住学生并加强。
23.经常过度说话	+教学生用手势告诉他们什么时候该说话，什么时候不该说话。 +确保在适当的时候叫学生，并加强听力。
24.难以过渡(从一个活动到另一个活动或从一个班级到另一个班级);花过多的时间找铅笔，放弃，拒绝离开之前的任务;在改变过程中显得焦躁不安。	+转换的程序子程序。提前警告转换何时发生(现在我们正在完成工作表，接下来我们将……)以及对转换的期望(并且您将需要……) +具体地说，并显示所需的材料列表，直到常规成为可能。列出完成每项任务的必要步骤。 +为所有材料(铅笔袋，笔记本的标签等)设置特定的位置。 +安排一个有组织的助手(同伴)。
25.在需要时难以保持坐姿或特定位置	+给学生经常站起来走动的机会。留出活动空间。
26.频繁摆弄手、脚或物体，在座位上扭动。	+把任务分解成小的增量，经常对完成的任务给予积极的强化(这种行为通常是由于挫折)。 +在可能的情况下允许交替移动。
27.课堂上经常脱口而出不恰当的反应;在回答问题之前给出的答案。	+让学生坐在离老师近的地方，这样老师就可以对学生的行为进行视觉和身体上的监控。 +陈述你想要的行为(告诉学生你希望他如何表现)。
28.压力和竞争(体育或学术)下的躁动	+强调自己的努力和享受，而不是与他人竞争。 +尽量减少限时活动;为团队努力和合作构建班级。
29.团队或大型团体运动或体育活动中的不当行为(游戏或团体情况下难以等待回合)	+给学生一个负责任的工作(如队长，球的保管和分配，记分等);考虑领导角色。 +让学生靠近老师。
30.经常参加有身体危险的活动而不考虑可能的后果	+预测危险情况并提前做好计划。 +压力停止-看-听。 +与有责任心的同学配对(轮换有责任心的同学，这样他们就不会筋疲力尽!)
31.缺乏与成年人的互动。蔑视权威。糟透了。挂起。	+给予积极的关注。 +与学生单独讨论不适当的行为(你所做的是…，得到你需要或想要的东西的更好方法是……)。
32.经常自我贬低，糟糕的个人护理和姿势，对自己和他人的负面评论，缺乏自尊	+成功的结构。 +培养学生的自我监督能力，强化改进，教授自我质疑策略(我在做什么?这将如何影响其他人?) +允许学生有机会展示自己的实力。 +给予积极的肯定。
33.难以使用非结构化的时间-休息，走廊，餐厅，更衣室，图书馆，集会	在非结构化的活动中为学生提供一个明确的目的(去图书馆的目的是借阅，……的目的是……) +鼓励小组游戏和参与(组织学校俱乐部和活动)。
34.在学校或家里丢失任务或活动所需的物品(例如铅笔、书籍、任务完成前、完成中和完成后的作业)	+帮助学生组织。经常监控笔记本和分割器，铅笔袋，储物柜，书包，书桌。每样东西都要有个地方，每样东西都要各司其职。 +为良好的组织提供积极的强化。向学生提供所需材料和地点的清单。
35.不合理地利用时间(坐着，离开空间，乱涂乱画，没有完成手头的任务)	+教授提醒提示(轻拍肩膀，手势等)。 +告诉学生你对专注的期望是什么样子的。(你看起来很专心，但……) +给学生一个小单元工作的时间限制，并积极地加强准确完成。 +使用合约、计时器等进行自我监控。

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