多动症和反社会行为的风险

孩子的学习残疾与他或她的破坏性或违法的反社会行为之间是否存在直接关系？

杰夫

杰夫在学校遇到了麻烦......再次。他的母亲被称为......再次。“还有另一场战斗。他向另一个学生提出了他的剪刀并威胁他，”校长。“杰夫是一名风险的学生。他前往违法，学校辍学和其他情绪问题。”

杰夫有学习障碍(LD)，妨碍了他的阅读能力。“他的LD，”校长说，“是这种行为的原因。”杰夫的妈妈听到这些话感到很无助。她不知道如何阻止杰夫的攻击性行为爆发。她也不知道她是否相信校长。

政策

政策制定者也陷入了两难境地。随着科伦拜恩枪击事件等校园暴力事件的升级，要求“零容忍”政策的呼声也越来越高。这意味着一些家长、教师和立法者正在要求立法确保那些有暴力行为威胁他人的孩子被学校开除。

另一些人则问:“如果杰夫的学习障碍导致了这种反社会行为，那么他应该像非残疾学生那样受到纪律处分吗?”答案是复杂的。学校可能会让Jeff因为他的残疾而感到更加焦虑和紧张。严格的纪律结构会让这种感觉更糟可能会加剧他的反社会行为。驱逐进一步限制了他成功的机会。

教室里

教师培训，帮助学习障碍的学生对Jeff对成年期的积极过渡至关重要。他们角色的两位尤其重要：

1. 理解学生的LD和他或她的反社会行为之间的因果关系
2. 制定“风险预防策略”，帮助孩子达到能够防止未来反社会行为的弹性

这些方面将或课程与孩子的天生特征（人格，认知能力和残疾程度）互动，家庭和社区结构，支持和信仰。

一个孩子的学习障碍和他或她的破坏性或不良反社会行为之间有直接的因果关系吗?有学习障碍的儿童可能会误读社交暗示或冲动行事。他们的“社会扫描仪”帮助他们解读他人行为的意图;也就是说，他们的信息处理系统的工作效率不如其他孩子。一个同学没问就借了别人的铅笔。一个没有有效社会扫描仪的孩子可能只看到“拿铅笔”。他/她不认为对方有意图，并作出侵略性的回应。

凭借其残疾的儿童也经常发现自己，在同龄人之间的学术界界定的社会地位的较低阶段。尽管老师为读数组分配了“蓝鸟”或“robins”等标签，但孩子们知道谁是最好的读者，最好的拼写和珍贵的学生。LD的学生们经常感受到这些学生中没有的痛苦。他们知道他们努力尝试。他们看到努力的效果很少，担心令父母，教师和自己令人沮丧。

弱势社会的地位，结合无法准确阅读社会线索，无论你在学校和其他同学还是兄弟姐妹之间无法实现的那种意义，都会创造一个频繁的破坏性反社会行为的配方。表演释放挫败感。它从焦虑中产生了超时。因此它可以是自我加强的。它还分散了一位同行，父母和教师的观众，从LD的真正问题中分散了同行，父母和教师。杰夫可以将自己定义为“最好的麻烦制造者”不是最贫穷的学生！是什么让这对杰夫来说更令人沮丧，他的父母和他的老师是杰夫可能真的不知道是什么造成的战斗。雷尔（1968年）确定了一个课堂咨询/危机干预方法，一个人寿空间访谈，为教师“在这里和现在”的策略，帮助孩子了解问题行为的起源，以便开始行为改变。通过一种“当场情感急救”的技术，老师帮助学生排出挫折，以便准备好使用称为现实摩擦的技术来了解破坏性行为的原因。老师帮助学生发现新的方法来处理促进事件。这也涉及帮助孩子了解自我边界。 Children who feel disadvantaged among peers will often allow others to take advantage of them. In so doing they seek to gain peer favor. When this does not follow the urgency of frustration escalates.

杰夫，我看到那个比尔拿起你的专用铅笔。它让你非常生气......这么生气，你击中了他并威胁着“杀死他”。这担心其他孩子。他们很害怕，因为这不是他们将如何行动。杰夫，你和朋友一起玩游乐场。我打赌条例草案不知道铅笔对你有多重要。让我们来看看我们是否能找到战斗的开始。好？然后我们可以看出我们是否可以练习其他方法来解决它。

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老师确定的行为，杰夫知道他在麻烦，打架;帮助杰夫知道哪里可能有误解;给出了一个积极的自我陈述，杰夫可以用它在某种程度上锚定他的自尊;并说她/他在那里帮助杰夫解决问题。老师也知道，这可能需要很多次杰夫才会开始把解决方案付诸实践。家庭因素也会影响孩子的行为。当有一个持续支持的家庭结构时，孩子们发展得最好。当一个家庭陷入困境时，会有一种失衡，这将导致大多数孩子感到压力。

父母

此外，学习残疾儿童的父母可能会遇到无助或绝望的感受，这可能影响他们对孩子的看法。这可能导致对成就，不一致的育儿和悲伤的期望低，因为孩子不是“正常”。孩子们内化了他们父母的看法。这种观念可以进一步增加焦虑并增加反社会行为的循环。

与父母有效合作的教师有助于在LD的学生中产生弹性。不堪重负的父母需要保证并帮助重新构成他们对孩子的看法。他们看到一个被造成困难的颠覆性的孩子。教师可以将专注于孩子的优势以及如何发展这些优势。有些父母需要更多的帮助。在这种情况下，训练有素的专业人员是重要的盟友。

总之

有学习障碍的儿童可能面临更大的破坏性反社会因素的风险。几个相互作用的因素解释了这一点。这些因素包括内部性格、学校、家庭和社区因素。教师可以通过帮助孩子理解破坏行为的原因，与家庭建立积极的合作关系，以及知道何时帮助父母寻求进一步的专业帮助，来提供关键的预防作用。

关于作者:Ross-Kidder博士是乔治华盛顿大学心理学系的教员，曾担任私立和公立教育的教师，是一名持执照的学校心理学家，广泛从事公共教育和私人实践，帮助有学习障碍和/或多动症的儿童及其父母。

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