在学校的帮助：对双极儿童的父母

许多躁郁症孩子有学习障碍或其他问题。这里有一些想法，可以帮助您的双极儿童成为更好的学生。

教育工作者可以显着减轻双相情感障碍儿童的课堂压力，从而使他们在学校取得成功。与其他压力一样，学术压力会破坏患有躁郁症的孩子。父母和学校教师之间的定期会议，例如教师，指导顾问或护士，将使合作能够为孩子制定有用的学校结构和策略。孩子可能需要对工作量的特定更改（适应/修改）。躁郁症可能需要被认为是“残疾”，就像手臂断裂或哮喘一样。

住宿，修改和学校策略可能包括以下内容：

• 报到到达后，看看孩子当天是否可以在某些班级中取得成功。在可能的情况下，在艰难的日子里为压力活动提供替代方案。
• 可容纳迟到由于无法唤醒，这可能是药物副作用或季节性问题
• 留出更多时间完成某些类型的作业
• 调整作业负载防止孩子不知所措
• 调整期望直到症状改善。当症状更加严重时，帮助孩子实现更高的目标很重要，以便孩子能获得积极的成功经验。
• 预测问题例如，如果有未解决的社交和/或学术问题，例如避免学校
• 预期社会困难并减少其他人可能欺凌的机会。躁郁症的儿童通常与同龄人不同，其行为可能被认为是不寻常的。他们在社会上孤立并不少见，他们可能是欺凌的目标。他们比其他孩子更频繁地以适当的方式处理戏弄。
• 允许儿童谨慎，经常适应药物副作用引起的需求，例如过度口渴和频繁的浴室休息
• 设置一个程序，使孩子可以快速安全地退出压倒性的情况。指定一个地方和工作人员在孩子需要减轻压力时始终可用。

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• 期望并适应学习和认知困难，每天的严重程度可能会有所不同。尽管智力正常或高度智力，但许多患有躁郁症的儿童和青少年都有处理和沟通缺陷，阻碍了学习并造成挫败感。
• 使用替代学科方法如果孩子无法控制自己的行为。传统的纪律方法不太可能产生预期的结果，而有效一天的方法可能在第二天无法使用。替代策略包括提供额外的时间，然后重复请求，制定儿童可以选择的选项列表，并在压力期间为学生指定一个特殊的位置。
• 因为对于这些孩子来说，过渡可能特别困难，所以留出额外的时间移动到另一个活动或位置。当患有躁郁症的孩子拒绝遵循指示或过渡到下一个任务时，学校和家庭应该记住，焦虑可能是原因，而不是故意的僵化或对立。
• 使用行为计划在学校与家里使用的人一致。有关行为计划的详细信息，请参阅上面的“在家干预措施”。
• 鼓励孩子帮助制定干预措施。邀请孩子参加任务将导致更成功的策略，并促进孩子的问题解决能力。
• 请点击在基于学校的干预措施上，以列出躁郁症儿童的学校住宿清单

灵活性和支持环境对于患有躁郁症的学生在学校取得成功至关重要。父母和学校教师可能能够识别特定的问题时间，例如过渡时间或非结构化时期，并制定补救措施以减少这些情况下孩子的困难。

资料来源：

• 美国精神病学协会，精神障碍的诊断和统计手册，第四版。华盛顿特区：美国精神病学协会，1994年
• Dulcan，MK和Martini，Dr。儿童和青少年精神病学指南，第二版。华盛顿特区：美国精神病学协会，1999年
• 刘易斯，梅尔文编辑。儿童和青少年精神病学：综合教科书，第三版。费城：Lippincott Williams和Wilkins，2002年

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