教孩子预测技能

如何教孩子预知技能，让他们在有压力的情况下管理自己的行为和社交技能。

预测使用社交、情感和行为技能的情况

这是老师、辅导员和家长在辅导时所面临的诸多挑战之一情感和社交技能对孩子来说，就是如何在最需要工具的时候，也就是在表现的时候，鼓励他们使用工具。许多孩子可以在一个中性的环境中学习新的技能，没有环境压力。但是当压强以戏弄同学对这些孩子来说，很难召唤出将这些技能“上线”所需的内在语言。

在讲述课堂的第二篇文章中，我将专注于如何教练“期待技能”，以便孩子们可以为环境压力和需求熟练做好准备。这始于“教练”（教师，辅导员或家长）关于预期重要性的解释。为了实用，叙事的例子将说明教练可以将教练模型转化为课堂应用的各种方式。（课堂教练不一定由教师进行，但只假定该指令正在交付到大量的指令孩子们。）

帮助孩子们预计情况和问题

在第一个例子中，老师提供了一个介绍预期技能的框架:

“想象一下，你正和家人开车去度假。要花几个小时才能到那里，而你们之前都没去过那里。你们的父母有方向，但他们需要更多才能到达你们想去的地方。想想。还有什么能让人们开车去从未去过的地方，而且不会迷路?(暂停回答)你们中那些想路标的人是对的。路标帮助司机，因为它们指引我们到目的地。为了做到这一点，它们提供了有用的信息，比如需要走多少英里，我们应该走多快，同样重要的是，我们一路上应该注意什么。路标会告诉我们前方的弯路和转弯，前方的交通灯，以及我们需要准备的出口，这样我们才能减速，在需要的地方转弯。”

这个开头的例子使用隐喻来介绍主题。驾驶是一个有用的比喻，因为它需要练习、技能，而且许多相关问题(法律、事故、处罚等)在儿童的人际世界中有对应的对象(规则、冲突、后果等)。因此，课堂教练可能会发现在指导讨论中引用驾驶隐喻是有帮助的。接下来，我回到故事，老师向我们展示开车和做一个孩子有什么相似之处:

“迹象让我们预测到道路上的东西，所以当我们到达那里时，我们不会太惊讶。例如，退出标志告诉司机准备减速和改变车道，以便在时间转动它可以安全地完成。预期意味着能够为我们在我们领先地区，无论是驾驶还是其他任何东西。为什么对孩子来说这是重要的？（暂停答案）就像根据我们开车的速度限制一样孩子们从一个地方到另一个地方，并必须在不同的地方处理不同的规则。在学校，规则根据您是否在休息，午餐，图书馆，课堂空闲时间或小组课程时间内而改变了一点在你的桌子上。在这些地方的每个地方，规则有点不同，无论是在谈论，走动，跑来走去，抬起你的手，等等。预测这些不同地方在这些不同的地方的孩子。T遇到麻烦，并在转向主题方面做得更好es。“

“有时候不同地方的规则就贴在墙上，就像路标一样。但大多数时候，规则并没有公布，孩子们可能没有运用他们预期的技能来让自己遵守规则。”

一旦课堂教练把讨论带到了这一点上，就该解释孩子们如何能提高他们预测需要什么技能的能力，以及如何“记住这些技能”以便在必要时获得。后一个概念指的是使用心理脚本或自言自语信息的能力，可以匹配环境的特定需求。我们的目标是让孩子找回他们现在所在的地方的正确的“心理路标”，但这需要根据每个孩子的需求不同程度的辅导帮助:

“让我们回到开车一分钟。虽然司机使用标志来到他们想要去的地方，但有许多规则不会出现在迹象上。那么司机如何知道该怎么做？（暂停答案）如果它开始下雨，没有迹象，告诉他们打开他们的挡风玻璃刮水器。如果有一辆车在路边拉过来，没有迹象表明，因为有人可能需要帮助，没有迹象。雨和车上路边是司机留意的线索。司机需要仔细观察线索以预测该怎么办预测该怎么办。随着线索所出现，司机给自己关于该做什么的方向。在他们的思想中，司机想到他们应该做的事情把目光放在路上。

“大多数孩子都做同样的事情。他们学习如何寻找线索，帮助他们保持在规则之内。线索有助于孩子们预测规则。但是如果孩子们没有注意到这些线索，他们就不能用它们来预测要做什么。例如，如果一个孩子在教室里胡闹，然后往回走，他不会看到老师在他们进来的时候示意大家安静。我们假设他因为在课间听到的笑话而大笑，然后“砰”的一声，他直接撞向了老师!现在，有个孩子要坐颠簸的车。

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“但是如果孩子们一直在寻找来自休息的学校建筑，那么大多数孩子都会使用行走背部作为线索来改变行为，以便改变行为。如果这男孩已经拿起那个线索，他可以用它来预测该怎么做。也许他本可以指导自己，“我现在回到学校。我必须停止笑，表现愚蠢。我会发现一个好后来告诉我的朋友们这个笑话。“

“当孩子们发现线索时，他们更善于弄清楚该做什么。走进学校只是一个线索。谁知道其他学校的线索告诉孩子们给自己指路呢?”答案(停顿)

在这个关键时刻，教练可以提供一系列的线索来帮助加强观察技能。孩子们被教导如何线索可能是听觉、视觉、动觉，或两者结合。听觉线索包括口头指示，敲响学校的钟声，为他人唱歌等。视觉线索包括面部表情、身体姿势、手势等。动觉线索包括走进学校、开门等。根据组的年龄，其他的可能被添加到这个列表中。接下来，我们来讨论一下自学的必要性:

“一旦孩子们掌握了周围的重要线索，知道该做什么就很重要了。”对于一些不习惯给自己正确方向的孩子来说，这也很棘手。让我们回到我们那位倒着走路的朋友:他首先对自己说，“不管怎样，我都要把这个非常有趣的笑话讲给我所有的朋友听。”我们都知道他给自己的方向是错误的，因为他没有预料到他会直接撞上老师和她的规则。”

“给自己正确的方向就像弄清楚路标在任何时候都适合你所在的地方。有时路标很容易辨认，比如“安静”、“说谢谢”或“说话前举手”。但有时路标很难弄清楚，你需要更加注意线索。例如，“尊重他们的隐私”或“接受否定的回答”或“即使我知道正确的答案，我也不能总是期待被要求回答。”

这些道路标志更难弄清楚很多孩子。他们要求孩子们仔细留意线索。有些线索来自于看着你周围的人，思考他们对他们的顺利进行的事情。其他线索来自思考你最后一次处理这种情况发生的事情。事情的方式或过去没有锻炼的方式给孩子关于他们应该引导自己在下次做的事情的线索。“

教练可以从这一点开始，讨论儿童可以用来改善社会和情感功能的典型自我指导信息。

从父母教练卡的文本可以作为例子和/或作为一个跳板，指导课程针对特定的技能领域。一旦教练选择了一个有限的数字(5-10个)开始，就可以让孩子们意识到哪些自我指导信息适合哪些情况。教师鼓励孩子们在过渡之前弄清楚需要记住哪些技能，这也会增加强化效果。社会和情感技能也可以融入主题领域(社会研究，阅读，科学)的讨论中。例如，教师可以问孩子们哪些技能是托马斯·爱迪生、马丁·路德·金等人展示过的。